Как оценивать первоклассников в прописи

Критерии оценивания 1 класс и требования к оформлению письменных работ

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Текущая проверка в 1-ом классе

В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.

Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:

Формы контроля в 1-ом классе:

— письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).

Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс не основе характеристики учителя на каждого ученика. Исключение составляют учащиеся, которые не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает медицинская комиссия.

В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного шрифтов.

В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением.

Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов.

При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи.

Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.

В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования:

— объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не расходится с произношением;

— устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

— записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);

— писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.

Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочетов относятся :

— частичное искажение формы букв;

— несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;

— наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;

— выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

— крупное и мелкое письмо;

— отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.

Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.

Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

— полнота и правильность ответа;

— степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.

Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.

При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 10-15 слов в минуту

2 уровень: 20-30 слов в минуту.

1 уровень: 20-30 слов в минуту

2 уровень: 30-40 слов в минуту.

Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.

Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

Единый орфографический режим

Порядок ведения тетрадей.

1. В тетрадях писать аккуратно, разборчиво.

2. Единообразно выполнять надписи на обложках тетради:

по математике (русскому языку)

ученика (цы) ___ «____» класса

средней школы №____

3. В 1-м классе тетради подписываются учителем.

4. Соблюдать красную строку.

5. Между датой и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.

В тетрадях по математике во всех этих случаях пропускать только 1 клетку, а между столбиком примеров пропускать по 3-4 клетки.

6. Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркнуть косой линией; часть слова, предложение – тонкой линией. Вместо зачеркнутого написать нужные нужные буквы, слова, предложения. Не заключать неверные написания в скобки.

7. Выполнять подчеркивания простым карандашом, а в случае необходимым, с применением линейки.

8. Орфограммы выделять простым карандашом.

9. Со II полугодия 1 класса записывается дата: числа арабской цифрой, а названия месяца прописью.

10. Тетради, в которых выполняются письменные работы, проверяются ежед невно.

Источник

«Система оценивания учебных достижений первоклассников в условиях ФГОС»

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

БОУ «Репинская СОШ», с/п «Воскресенская ООШ»

Учитель начальных классов: Чеснакова А.И.

«Система оценивания учебных достижений первоклассников в

В первом классе дети не получают оценки. Это весьма сложно для родителей, привыкших к старой системе оценивания, является некомфортно для первоклассника, ведь его дома уже запрограммировали, что он будет или должен получать в школе пятёрки, а получить их не удаётся целый год. Как всякий человек, ребёнок хочет быть замеченным и оценённым. Как же учителю стимулировать деятельность первоклассника при безотметочной системе?

Современная система оценки должна быть ориентирована на результаты и включать новые методы оценивания, отражающие достижения и индивидуальный прогресс ребёнка. Такая с истема не может ограничиваться проверкой усвоения знаний учеником и выработкой умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у ребенка умение критически оценивать свою деятельность, проверять и контролировать себя, находить и устранять ошибки.

В связи с этим принятый Стандарт и сопровождающие его документы и методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания в классе, построенную на следующих основаниях:

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогу, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно.

Также важно помнить, что стратегии оценивания – это не краткое завершение урока, а его центральная часть. Главная цель оценки – стимулировать и направлять учебную деятельность школьника.

При внедрении безотметочной системы оценивания важно учитывать советы Г.А.Цукермана:

не скупитесь на похвалу;

хвалите исполнителя, критикуйте только исполнение;

ставьте перед детьми только конкретные цели и не более одной задачи;

стремитесь не применять выражения: «не думал», «не старался», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других».

Следование этим принципам содействует формированию таких качеств личности ребенка, как уверенность в своих силах, адекватная оценка возможностей, вырабатывается истинный познавательный интерес к учению.

Работая третий год по программе ФГОС «Школа России» и первый раз в 1 классе я использовала приёмы, которые помогают сделать оценивание естественным элементом динамики урока в 1 классе.

Первый приём : «Молодец» с первых дней учёбы в школе я давала детям возможность проявить свою самооценку. Например, после выполнения письменной работы в тетради (рисование фигур, начертание элементов цифр и букв) всегда просила ребят обвести лучшую букву (цифру).

А) Зелёный огонёк – высокий уровень выполнения задания («Выполнил правильно, доволен собой»);

жёлтый огонёк – средний уровень выполнения задания (1-2 ошибки, «Надо быть внимательнее»);

красный огонёк – низкий уровень выполнения задания (3 и более ошибок, «Мне (Тебе) нужна помощь»)

Б) Эти же цветные сигналы мы использовали и для рефлексии учебной деятельности на уроке:

зелёный огонёк –работа понравилась, хочу выполнить еще;

желтый огонёк – работа понравилась;

красный огонёк – работа не понравилась, потому что…

С помощью цветных сигналов дети могут рассказать:

-комфортно они чувствовали себя на уроке или некомфортно;

-успели они выполнить работу или не успели; и т.п.

— показать уровень понимания нового материала (понял, понял недостаточно хорошо, не понял) и т.п.

Третий приём: «Аплодисменты» очень нравился ребятам в начале учебного года, направлен на формирование взаимооценки, на умение слушать и слышать своего товарища, ждать реакции на свои ответы. Позднее ввели карточки со знаками «+»,«-». Введенными знаками учащиеся пользуются на всех уроках для оценки ответов своих товарищей:

Научить детей объективно оценивать свои знания невозможно, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников.

Четвёртый приём: «Взаимопроверка». Для этого предлагаю поменяться тетрадями, чтобы оценить работу на уроке своего соседа по парте. Во время взаимопроверки я нацеливаю учеников видеть друг в друге хорошее, положительное, поддерживать тех ребят, у которых не все еще получается. И при этом не спрашиваю комментариев детей, чтобы не получать негативных отзывов.

Пятый приём: «Оцени товарища» направлен на организацию коллективной оценочной деятельности школьников. Например, коллективная оценка результатов учебного труда можно организовать так: выслушав ответ товарища, учащиеся под руководством учителя высказывают свои соображения и замечания. Сначала отмечают положительное – что понравилось в ответе и почему. Затем дают критические замечания. Формируя взаимоконтроль, на первых этапах предлагаю детям проанализировать ответ товарища, используя памятку для анализа ответа товарища, например, оценивание сообщения:

Соответствует ли ответ теме сообщения (заданному вопросу)?

Хорошо знает текст?

Какие советы вы могли бы дать?

На следующем этапе формирования самооценки, когда вводится основной материал, дети начинают понимать, что приоритетным критерием оценивания становится правильность выполнения задания. Критерии оценивания заданий вырабатываются совместно с учащимися.

Например: при проверке решения задачи приоритетным является ход решения и вычислительные навыки, при решении уравнения – правильность определения алгоритма решения и вычисления, в геометрических задачах – знание формулы и её применение. Понимание приоритетных критериев в том или ином задании приводит к пониманию и правильному оцениванию разноуровневых заданий.

Очень важно, чтобы ребёнок понимал, что оценка складывается из количества правильно выполненных заданий. Осознанное понимание критериев оценки приводит к тому, что ребёнок чётко понимает, что ему не хватает до «идеалов»: каких знаний, умений.

Цвета: зелёный – правильно выполнил задание;

жёлтый – активно работал на уроке;

розовый – умело сотрудничал с товарищами.

Каждую неделю ученики рассматривают узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализируют свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель. Это мы делаем в пятницу на классном часе.

Каждый месяц, собирая дневники, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Анализ этих показателей позволят мне понять, над какими вопросами следует поработать, а показатели итогового балла учащихся позволяют выявить детей, не справившихся с работой, с кем нужно поработать индивидуально. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года. Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений.

В ходе анализа можно определить:

на каких уроках ребёнок в большей степени активен;

какой предмет ребёнку интереснее других;

какова результативность учебной деятельности учащегося;

каково качество усвоения отдельных тем;

какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

Седьмой приём «Алгоритм самооценки» для оценивания устных ответов.

В первом классе алгоритм состоит лишь из четырех вопросов:

а)1. Какое было задание (учимся вспоминать цель работы).

2. Удалось выполнить задание (учимся сравнивать результат с целью).

3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).

4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).

В последующих классах к алгоритму можно добавить новые вопросы, например: «какую себе поставишь отметку?» и т.д.

б) Ещё один вид рефлексии – приём «Закончи фразу»:

— понравилось больше всего..

— мне показалось важным…

На этапах рефлексии также использую различные приемы оценочной деятельности.

Например, в конце урока можно задать следующие вопросы:

— За что ты можешь себя похвалить?

— За что ты можешь похвалить одноклассников?

— Кому скажем особое спасибо за работу на уроке и за что?

— Что удалось на уроке? Что не удалось?

— Зачем нам нужен этот урок?

-Что на вас произвело наибольшее впечатление?

— Что вы считаете нужным запомнить?

— Над чем еще надо поработать?

Вторым шагом в моей работе было развитие эмоциональной рефлексии – основы для последующей адекватной оценки своих учебных успехов.

а) «Солнышко» в конце каждого урока я предлагала каждому ученику вспомнить, что он делал, что у него особенно хорошо получалось. Каждый выбирал себе и рисовал в тетради:
– если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй солнышко;
– если тебе на уроке было временами не просто, не все получалось, то рисуем солнышко прикрытое тучкой;

– если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй тучку. Мы тебе обязательно поможем, в следующий раз будет лучше!

Итоговый уровень индивидуальных достижений учащихся буду определять и фиксировать в конце учебного года, оформляя «Листы достижений» по каждому учебному предмету. Такие «Листы» можно взять из пособия «Портфолио ученика начальной школы», которые были подарены первоклассникам на 1 сентября. Сначала учащиеся оценивают свои достижения сами, после этого рядом ставит свою оценку учитель.

Для фиксирования и накопления индивидуальных достижений в разнообразных видах деятельности каждый ученик начинает составлять и собирать свой «Портфель достижений» или «Портфолио». Это специальная папка, куда собираются самые важные работы ученика с 1 класса: прописи, контрольные работы, творческие работы, рисунки, грамоты, благодарности. Дети сами решают, что положить в эту папку, т.е. от них требуется самооценка в процессе учения. В один из разделов «Портфолио» поместим листы учебных достижений учащихся, лист-диаграмму «Я учусь читать», который заполняется в течение года по результатам проверки техники чтения.

В конце учебного года мы планируем устроить мероприятие под названием «Защита портфолио», где дети представят себя и свои достижения за прошедший учебный год и поставят цели на предстоящий учебный год. Ребята дома совместно с родителями подготовят презентации.

Кроме того, все результаты участия классного коллектива в жизни школы и внутри класса мы собираем в « Классный портфель достижений». В него входят лучшие коллективные работы, творческие проекты, дипломы, грамоты, полученные за участие в школьных мероприятиях.

Я считаю, что адекватной самооценке нужно обучать и, оценивая с первых дней деятельность детей, я всегда комментирую свою оценку (почему «хорошо», почему «не очень»), поскольку именно она является непременным условием формирования учебной самостоятельности школьника, развития его личности. Только в этом случае ребёнок осознает, в чем он был прав, а в чем неправ. Необходимо подобрать такие слова, чтобы ребёнок понял свою ошибку, и чтобы эти слова не были бы унизительными для него. Учительский вариант оценки особенно важен тем детям, чья самооценка завышена или занижена. Озвучивая результаты этой работы, педагог особо отмечает тех учащихся, чья самооценка совпала с учительской. В процессе самопроверки и оценки своей работы, несомненно, у ученика формируется объективная самооценка, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, что существенно влияет на развитие личности в целом, на воспитание социально активной, нравственной личности.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности, необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Ни в коем случае не сравниваю одного ученика с другим. Сравнение достижений идёт только по отношению к самому себе.

Источник

Советы учителю начальной школы: как оценивать знания учащихся в первом классе

Почему у нас так плохо прижилось безотметочное обучение, которое могло бы оградить детей от излишних стрессов?

Марьяна Безруких:

«Этот вопрос обсуждается много лет, а отметки даже в первом классе все равно ставятся, пусть и в форме символов. К сожалению, наша школа – карательный институт и отметки чаще всего носят отрицательный характер.

Во-первых, мы боимся ребенка избаловать, во-вторых, мы не даем ему права на ошибку, снижая оценку даже за исправленную ошибку. А учиться без ошибок нельзя. И нельзя ругать за ошибку, особенно за исправленную. Наш мозг устроен таким образом, что он формирует негативную реакцию.

А потом мы упрекаем ребенка в том, что он ничем не интересуется, ему ничего не нравится, а на самом деле он просто боится сделать ошибку, за которую его осудят и унизят его достоинство. Я не говорю о более жестких мерах воздействия, которые у нас используют и школа, и родители».

Наталья Виноградова:

«Вопрос сложный и противоречивый. Если речь идет о первом классе, то, в соответствии с законодательством РФ (нормы СанПиНа), ставить отметки первоклассникам запрещено. Нарушение этого закона идет по двум причинам: во-первых, от убежденности учителя в том, что отметка стимулирует ответственность и старание ученика (это миф!), во-вторых, есть просьба родителей ставить эти отметки, чтобы ребенок быстрее привык к школе (еще один миф!). Дело в том, что запрет на выставление отметок в первом классе связан с тем, что пока у ребенка не развита самооценка, то есть понимание того, за что ему ее поставили (это формируется во втором классе), то первоклассник воспринимает цифровую или любую другую отметку (солнышко, звездочку, домик, фасолинку и пр.) как отношение учителя к нему (поставил учитель хорошую отметку – любит меня, поставил плохую – не любит). Кстати, такое нерефлексивное отношение к отметке держится у школьников очень долго и присутствует даже у старшеклассников – «мне физичка никогда не поставит 4, она меня не терпит…».

Чтобы не формировалось такое противоречивое отношение к оценке, уже в первом классе и должна проводиться работа по формированию самоконтроля и самооценки. И опять в методике обучения это сегодня представлено хорошо.

Советуем учителю: категорически отказаться от любой «вещественной» оценки, только хвалить (!) за любую удавшуюся мелочь и вместе с ребенком (!), без всяких репрессий и осуждений, рассматривать причины того, что не удалось. И на первом собрании объяснить родителям, чтобы они не задавали «традиционные» вопросы «Что получил?», «Почему у Пети есть отметки, а у тебя нет? Наверное, ты не старался…», а спрашивали о том, чему учились, чему научился…

Теперь о безотметочном обучении – вообще о проблеме. Она долгое время витала в воздухе, широко обсуждалась. В настоящее время несколько затихла по двум причинам. Кроме оценки в баллах, никаких других критериев оценочной деятельности нет. Но, во-первых, учитель часто не знает, за что поставить 3 или 4, и этот процесс весьма необъективный, а мы хотим, чтобы он самостоятельно разобрался, за что поставить 73 или 74. Во-вторых, привыкнув к балльной оценке (повторяю, даже если учитель в этом разбирается), ученик не может перейти к цифровой отметке, которая действует (и от нее не отказываются) в основной школе, да и в вузе.

Но самое главное – безотметочного обучения не существует. Любой критерий принимает функции и значение отметки. Полученные на ЕГЭ баллы преспокойно все переводят в отметки…

Да, конечно, нужно совершенствовать критериальные основания любого оценивания, усиливать объективность, развивать самоконтроль и самооценку ученика. Но прямого отношения к стратегии оценочной деятельности безотметочное обучение, на мой взгляд, не имеет».

*С мая 2017 года объединенная издательская группа «ДРОФА-ВЕНТАНА» входит в корпорацию «Российский учебник». В корпорацию также вошли издательство «Астрель» и цифровая образовательная платформа «LECTA». Генеральным директором назначен Александр Брычкин, выпускник Финансовой академии при Правительстве РФ, кандидат экономических наук, руководитель инновационных проектов издательства «ДРОФА» в сфере цифрового образования.

Источник

Прописи как кошмар начальной школы. 6 советов, как не замучить себя и ребёнка

Прописи — кошмар начальной школы. Сколько нервов было потрачено и слёз пролито над этими тетрадками с закорючками. А всё ради чего? Наш новый блогер, учитель русского языка и литературы Юлия Минлигалеева, призывает родителей успокоиться. И даёт советы, как освоить навык письма без истерик с обеих сторон.

На этот спич меня вдохновило представление некоторых коллег о нормах чистописания. Клеточки и строчки строго по счету, наклон строго по нормам, «тетрадь — лицо ученика» и прочие зачатки «клинического перфекционизма». Кто-то когда-то сказал, что надо обязательно «задолбаться», обучая ребёнка письму, все поверили. Есть героические коллеги, которые пытаются остановить рвение родителей (и наоборот, адекватные родители, доказывающие, что пропись — не равно ребёнок), но это глас вопиющего в пустыне.

Пожалуй, моя точка зрения несколько нестандартна, предвижу тапки, но всё же. Если мой пост хоть кого-то избавит от головной боли под названием «прописи», то считаю, что живу и работаю не зря.

1. Письмо — это просто зарядка

Давайте честно: кто из нас во взрослой жизни пишет от руки каждый день ну хотя бы час? Если, конечно, вы не студент. Я — учительница, и то не пишу. Тогда зачем столько сил, слез, боли тратить на, казалось бы, ненужный навык? Почему бы не упростить процессы и алгоритмы написания букв до азбуки Морзе?

Письмо — очень сложный физиологический процесс. В нём задействованы мышцы, о которых мы и не догадываемся. Более того, при не соблюдении гигиены письма, можно получить «писчий спазм» (у меня это было, поверьте, пренеприятная штука). И в то же время, именно потому что письмо настолько сложно и ничем не заменимо, оно необходимо как терапия. Финны проверили — интеллектуальные способности детей падают, если заменить письмо на скоропечатание.

Предлагаю так к процессу написания букв и относиться — это зарядка для глаз, мелкой и крупной моторики, для формирования мышечного корсета. А какие буквы получатся и как скоро, на самом деле, вопрос второстепенный, так как в итоге мы все стучим по клавишам.

2. Писать должно быть удобно

Раз письмо — это терапия, относимся к процессу соответственно. С должным тщанием подбираем материалы: карандаши (лучше начать с них, затем перейти на ручки, следите за толщиной), правильную линовку, стул и стол нужной высоты, хорошую лампу (помним про свет слева).

Внимательно следим за физическими ощущениями — не должно быть зажимов, напряжения, скованных поз. В разной литературе рекомендуются различные варианты: где-то писать исключительно сидя за столом, где-то — стоя за конторкой. Я пробую и так, и так: смотрю по ребёнку. Следите за дыханием, оно должно быть ровным, не задерживаться на элементах.

Естественно нужно соблюдать временные рамки. Писать прописи «вот отсюда и до вечера» категорически вредно для здоровья! Ставьте, пожалуйста, таймер: начните с 10 мин, увеличивайте постепенно до 25. Больше не надо. И неважно, какой будет результат, в приоритете — процесс. Самое главное в письме — свобода движений.

3. Детям сложно, примите это

Теперь про нервы. Если вам кажется, что ребёнок не старается, прям назло пишет плохо («Это же так просто!»), вам кажется. Для него это вообще непросто. Ребёнок одновременно осваивает устное произношение звука, вид печатной графемы в прописном и строчном виде и пишет совсем для него новые закорючки тоже в двух вариантах на одну букву! (перемножьте, в русском языке 33 буквы).

Может быть вы когда-то учились играть на музыкальном инструменте (фортепиано, например). Вспомните, как это — одновременно играть двумя руками и следить за нотами? Сколько времени уходит на заучивание музыкального отрывка? Много. С письмом тоже самое.

Поэтому у нас есть каллиграфические гаммы. Поэтому с них мы и начинаем подготовку руки к письму. А чтобы вам тоже получить пользу от процесса и лучше понять своего ребёнка, сядьте рядом и тоже пишите. Только левой рукой. Вам понравится! Поменяйтесь потом с дитём листочками и посмотрите, у кого что получилось.

4. Прописи оценивать нельзя

Важный момент! Прям Nota Bene! Не оценивайте результаты ваших с ребёнком стараний с позиции «тут постарался, а тут плохо, два тебе». Вы пишете и это уже здорово. У одного ребёнка вертикальная прямая с нужным наклоном получится через две строчки, у другого — через два года. И они оба будут молодцы. Мы не оцениваем рыбу по способности забраться на дерево.

5. Писать можно по-всякому

Ходит много споров о способе письма: отрывное или безотрывное. Отрывное письмо практиковалось во времена перьевых ручек: тогда, чтобы продолжить писать, надо было обмакнуть перо в чернила. С появлением шариковой ручки такая необходимость отпала. Теперь многие педагоги и психологи стоят за безотрывное письмо, ибо так ребёнок (тем более ребёнок с нарушениями, а их, к сожалению, большинство) не отрывает руку от строки, а плавно по ней движется. Это позволяет избежать рассинхрона в самопроговаривании и письме, а значит, уменьшает дизорфографические ошибки.

Другие же признают безотрывное письмо негигиеничным, перегружающим и без того слабую мелкую моторику, портящим здоровье детей. Во время отрыва рука отдыхает, а все проблемы с возвратом к нужному месту элемента решаются микроотрывами и постепенным «сращением» элементов.

Моё мнение: смотрим на конкретного ребёнка. Учитываем анамнез (неврологический статус, речевые нарушения, левшество или амбидекстрию). Просто смотрим как ребёнку удобнее, в какие моменты письма возникают напряжения. Выбираем способ письма, методику и придерживаемся её. Как правило, над методикой подумали специалисты, на ком-то её уже попрактиковали и получили результаты.

6. Плохой почерк — не конец света

Вспомните прекрасные эпистолярные творения врачей. А это не самые глупые люди. Более того, сейчас редко встретишь магистранта с более-менее читаемым почерком. Как-то же они доучились до степени. Иметь красивый каллиграфический почерк — здорово, но не обязательно.

Процесс письма можно совершенствовать всю жизнь и принимать удачи и ошибки с благодарностью к себе. В конце концов, когда ваш ребёнок вырастет, сможет восполнить этот пробел уже по своему желанию. Гораздо важнее сохранить нервы (в школе они вам ещё понадобятся).

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Shutterstock / Nigmatulina Aleksandra

Источник