Как оформляются результаты дефектологического обследования

Государственное общеобразовательное учреждение Ярославской области «Багряниковская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Дефектологическая служба

Багряниковской коррекционной (специальной) школы-интернат.

Золотые правила дефектологии:

1. Чем раньше начата коррекционная работа,

тем лучше будет результат

2. Подходить к решению проблемы нужно комплексно,

привлекая к обучению и лечению специалистов из разных областей.

Ахламова Ирина Владимировна

Педагогический стаж работы: 8 лет, в должности учителя-дефектолога – 6 лет

Образование: Ярославский государственный педагогический университет
им. К.Д. Ушинского. Дефектологический факультет.

Основные цели и задачи работы учителя-дефектолога

Направления деятельности учителя-дефектолога

Содержание деятельности учителя-дефектолога реализуется в следующих направлениях работы, обеспечивающих комплексный подход к ее организации:

Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк. Результаты дефектологического обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются на заседаниях консилиума. Диагностическое направление работы, в нашей школе, включает в себя: первичное (начало сентября), срезовое (в январе) и итоговое (конец мая) дефектологическое обследование; систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.

Основной задачей можно считать прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем.

Цель психолого-педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня интеллектуального развития ребенка, анализ письменных работ (качественно-количественная характеристика типичных ошибок), наблюдение за деятельностью учащихся в процессе учебной и вне учебной деятельности. Результаты обсуждаются на заседании школьного ПМПк и оформляются в виде дефектологического представления на учащегося. При динамическом изучении происходит сопоставление результатов развития учащихся с результатами учебной успешности по предметам, поэтому содержит анализ контрольных и текущих работ учащихся, определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирования учебной деятельности, самоконтроля и др.).Результаты заключений специалиста отражаются в «Карте динамического развития» ребенка.

Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.

Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражаются в типовом классном журнале.

Основное время в коррекционной работе учителя-дефектолога отводится на занятия с детьми младшего школьного возраста. Однако занятия могут проводиться и с учащимися 5-9 классов – с теми школьниками, которые уже посещали занятия дефектолога, но в связи со стойкостью нарушения еще нуждаются в продолжении коррекционной работы. Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин. Речь идет о формировании «широких» приемов, которые используются на уроке вне зависимости от области знаний и носят межпредметный характер. К ним относятся такие приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения, логическая обработка текста, выделение основного смысла контекста, сжатый пересказ и др.

Аналитическое направление предполагает проведения анализа процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия специалистов.

Необходимость этого направления деятельности дефектолога обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка, который предполагает:

1) системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений психического развития учащегося, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;

2) создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон личностного и познавательного развития ребенка;

3) обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания учащихся. В зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;

4) профилактику перегрузок учащихся. Коррекционная работа специалистов должна планироваться с учетом суммарной нагрузки на ученика;

5) взаимодействие специалистов в рамках школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Таким образом, данное направление обеспечивает междисциплинарное взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка. Для этого проводится комплексное динамическое обследование детей. Результаты обсуждаются на заседаниях школьного ПМПк.

Это направление предполагает оказание помощи педагогам и воспитателям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение воспитателей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.

Учителем-дефектологом разрабатываются рекомендации воспитателям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья; по запросу воспитателей и учителей организовывается дополнительное обследование учащихся, проводятся индивидуальные консультации, а так же выступления на методических объединениях педагогов.

Это направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление документации.

При подготовке консилиума на каждого учащегося специальным педагогом оформляется дефектологическое представление, которое содержит основные диагностически значимые характеристики особенностей развития ребенка для квалификации его нарушения.

Таким образом, в своей работе учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. Он организует свою деятельность в условиях междисциплинарного взаимодействия специалистов. Совместно с психологом, логопедом, учителем, врачом разрабатывает и реализует комплексные индивидуальные программы коррекции и развития, участвует в заседаниях школьного консилиума, проводит консультативную и просветительскую работу с педагогами, воспитателями.

Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей различных категорий учащихся.

Направления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

1. Сенсорное и сенсомоторное развитие

Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечёркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв; анализ сложного образца: нахождение сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение в рядах повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «колечко», «кулак – ребро – ладонь», «зеркальное рисование», «ухо – нос», «змейка»; игра «волшебный мешочек»; игра «узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «волшебный мешочек»).

2. Развитие когнитивной сферы учащихся

Средства: дидактические игры и упражнения ;слуховые диктанты; игра «запомни звуки»; игра «забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание рядов букв и цифр); графические задания в тетрадях; игры: «Цифровая таблица», «Парочки», « Классификация», «Игра в слова», «Орнамент», «Вспомни картинку», «Лишний», «Топ-хлоп», «Найди и вычеркни», «Запомни и воспроизведи», «Нелепицы» и т.д.

3. Нормализация ведущей деятельности возраста

· формирование приемов учебной деятельности (действовать по образцу, следовать указаниям, работать по алгоритму)

· формирование функции программирования и контроля собственной деятельности;

· формирование желания довести работу до конечного результата;

4. Формирование пространственно-временных представлений

Средства: дидактические игры и упражнения; ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты.

5. Формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

· развитие представлений об основных свойствах предметов;

· формирование конкретных представлений и понятий о предметах окружающей действительности (обучение способу анализа объектов);

· формирование элементарных понятий на основе обучения способам словесного обобщения и классификации;

· обогащение словаря и развитие связной речи на основе наблюдений и предметно-практической деятельности.

Средства: дидактические игры и упражнения, загадки, плакаты, методическая литература, демонстративные материал по темам: «Игрушки и учебные принадлежности», «Осень. Признаки осени», «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные», «Дикие животные», «Дом. Мебель», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Зима. Признаки зимы», «Птицы. Зимующие птицы», «Жизнь животных зимой», «Игры и забавы детей зимой», «Транспорт. Наземный», «Транспорт. Воздушный», «Транспорт. Водный», «Транспорт. Подземный», «Транспорт (обобщение)», «Прощай, зимушка-зима», «Семья», «Комнатные растения», «Птицы», «Весна. Признаки весны», «День защитника отечества», «Животные весной», «Первые весенние цветы», «Труд людей весной», «Времена года (обобщение)», «Бытовые приборы».

· формирование понятия числа;

· формирование понятия числовой последовательности;

· формирование вычислительных навыков;

· формирование навыка решения задач разного типа;

· формирование понятия о геометрических формах и построениях.

· Формирование понятий «тонкий-широкий», «узкий-еще уже», «большой-маленький», «высокий-низкий». «вверх-вниз», «одинаковые», «длинный-короткий», «рядом-далеко» и т.д.

Средства: различные дидактические игры и упражнения связанные с числами и геометрическими фигурами. Например, «блоки Дьенеша» и «палочки Кюизенера» (объемные и плоские): «Мозаики цифр», «Угостим медвежат», «Архитекторы», «Украсим елку бусами», «Логический поезд» и многое другое; решение математических задач-раскрасок и загадок; решение примеров и задач из учебников и запись их в тетрадях.

7. Формирование умений и навыков необходимых для усвоения учебного материала.

Средства: дидактические игры и упражнения, анализ инструкции к заданию, образца: «что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: « как я выполнял работу?»; игры «найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание.

8. Обучение грамоте, чтению и письму

· заучивание графем, соотнесение их с соответствующим звуком речи;

· актуализация и закрепление навыка звукопроизношения и звукобуквенного анализа слова;

· развитие фонематического слуха и восприятия;

· развитие навыка копирования;

· развитие навыка работать по заданному образцу;

· формирование навыков чтения и письма;

· учить исправлять деформированные предложения.

Средства: различные игры и упражнения на заучивание букв, соотнесение буквы и звука; слуховые диктанты; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).

9. Обогащение словаря и развитие связной речи

· формирование умения составлять описательные рассказы по памяти и с использованием сюжетных картинок;

· формирование обобщения и классификации предметов по общим признакам и назначениям;

· формировать умение узнавать предмет по описанию;

· учить составлять предложение-описание;

· формирование умения составлять рассказ-сравнение по предметной картинке;

· формирование умения составлять рассказ с заданными словами и с определенным количеством слов.

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от четырёх до шести направлений). Обязательным условием при проведении занятий являются планирование материала на основе соблюдения принципа от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.

Формы работы учителя-дефектолога

Основной формой коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога являются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность. В тоже время занятия с дефектологом не дублируют работу учителя, а учат использовать полученные на уроках знания, применять свои умения и навыки в выполнении таких задач, которые дети не решают на уроках, оперировать своими умениями вне урока.

Документация учителя-дефектолога

• Годовой план работы учителя-дефектолога (согласованное и утверждённое директором школы-интерната)

• Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий с учениками (согласованное и утверждённое директором школы-интерната)

• Журнал учёта проведённых индивидуальных коррекционных занятий

• Журнал учёта проведённых групповых коррекционных занятий

• Журнал консультаций с педагогами и воспитателями

• Поурочные планы коррекционных занятий

• Материалы обследований (протоколы обследования учеников)

• Индивидуальные папки учеников, куда вносятся все данные о детях

• Материалы, отражающие динамику развития ребёнка (индивидуальная карта динамического развития ребенка)

• Аналитический отчет о проведенной работе за год

Кабинет учителя-дефектолога

Кабинет учителя-дефектолога представляет собой специально оборудованное отдельное помещение для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной работы специалиста. Кабинет может состоять из нескольких помещений функционального назначения или одного помещения, разделенного на определенные зоны.

Оформление кабинета учителя-дефектолога должно создавать для ребенка атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта, не быть чрезмерно перегруженным, т.е. соответствовать требованиям необходимости и достаточности в оснащении обозримых пособий, игр, тренажеров (особенно, если кабинет состоит из одного помещения и не предполагает отдельно оборудованной комнаты для игр). В то же время атмосфера в кабинете должна создавать рабочий настрой и мотивировать учащихся на учебную деятельность.

В связи с этим среди требований целесообразно выделить несколько критериев, по которым происходит организация рабочего пространства специалиста:
• Научность – обеспечение методической базы деятельности специалиста, соблюдение квалификационных и методических требований.
• Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований САНПиНа (режимы освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели школьников; профилактика перегрузок; оптимальное соблюдение режимов труда и отдыха; удовлетворение двигательной активности учащихся, предоставление возможности проведения разнообразных по форме занятий – занятия-игры, занятия с перемещениями, занятия со сменой статической позы и др.).
• Соответствие возрасту ребенка – обеспечение условий, отвечающих возрастным особенностям школьников (уровень сложности, соблюдение возрастного диапазона игровых пособий и др.).
• Реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию нарушений и компенсацию состояния (разнообразие среды направленной на коррекцию нарушения и развитие разных сфер).

Следует выделить два аспекта организации рабочего поля специалиста – это организация пространства и организация среды внутри этого пространства.
Организация пространства предполагает создание рабочих зон кабинета, которые включают:

А) По отношению к детям (в соответствии с видами работ с учащимися)
— учебную зону
— двигательную зону
— игровую зону

Учебная зона рабочего кабинета специалиста обеспечивает место проведения занятий и содержит: парты и стулья в соответствии с численностью в группах (до 6 человек), классную доску, рабочий стол учителя-дефектолога, учебные пособия, демонстративный и раздаточный материал. Учебная зона должна соответствовать требованиям САНПиНа к учебному помещению.

Двигательная зона рабочего кабинета обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство (как правило, оснащенное ковровым покрытием) для проведения подвижных упражнений и игр. Зона может использоваться для проведения нестандартных по форме занятий, чередования работы за партой и упражнений на ковре (например, дети располагаются на ковре по кругу для выполнения игры-задания).

Игровая зона рабочего кабинета обеспечивает проведение развивающей игровой деятельности и содержит оснащение игровым материалом развивающего характера в соответствии с возрастом детей. Под игровую зону может оборудоваться отдельное помещение или быть выделено пространство в кабинете – отдельный игровой стол или шкаф с игровым материалом и местом для игры).

Б) По отношению к деятельности специалиста (в соответствии с направлениями работы учителя-дефектолога)
— диагностическую зону
— коррекционно-развивающую зону
— консультативную зону
-методическую зону (пособия, программы, монографии и документация специалиста)

Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический и раздаточный материал и др.) для развития и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся. Необходимо предусмотреть рациональное размещение наглядности с тем, чтобы пособиями было удобно пользоваться и в то же время, они не перегружали видимое пространство кабинета.

Консультативная зона предусматривает создание информативного поля для родителей (доска объявлений, информационный стенд, библиотечный фонд и др.) и рабочего места для проведения консультаций.

Методическая зона оснащается специально подобранными изданиями книг, пособий, журналов, обеспечивающими научность деятельности специалиста, учебными и развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную текущую документацию дефектолога. Данная зона отвечает задачам организационно-планирующей деятельности специалиста и содержит также рабочий стол, стеллажи или шкафы для хранения материалов.

© Государственное общеобразовательное учреждение Ярославской области «Багряниковская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья», 2017 – 2021

Источник

Протоколы дефектологического обследования учителем-дефектологом.

Образцы бланков, заполняемых учителем-дефектологом при обследовании обучающихся с ОВЗ: протокол дефектологического обследования, бланки обследования уровня обученности (знаний и умений по основным предметам: математика, письму и чтению) обучающихся младшего и старшего звена.

Иванова Ирина Александровна – учитель-дефектолог,

ГКОУ «Нижнечирская школа-интернат» ,

ст-ца Нижний Чир, Суровикинского р-на, Волгоградской области

Протокол дефектологического обследования обучающегося

Фамилия, имя, отчество ребенка ___________________________________

Дата рождения ____________________ возраст ____________

Откуда прибыл ____________________________________________________

Контакт (речевой, жестовый, мимический)

• В контакт не вступает

• Проявляет речевой негативизм

• Контакт формальный (чисто внешний)

• В контакт вступает не сразу, с большим трудом

• Не проявляет заинтересованности в контакте

• Легко и быстро устанавливает контакт

• Проявляет заинтересованность, охотно подчиняется

1. Крайне низкая; 2. Снижена; 3. Достаточная;

• Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных, растениях, временах года;

• Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

• Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны. Бессистемны.

• Р ечь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

• Р ебенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

• С лова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).

• Связная речь не сформирована, в речи присутствуют отдельные звукоподражания.

• Достаточный уровень обучаемости (ребенок способен выполнить задание самостоятельно или при небольшой организующей/стимулирующей помощи).

• Уровень обучаемости снижен (ребёнок нуждается в помощи педагога при выполнении задания по алгоритму, требуется неоднократный обучающий эксперимент).

• Низкий уровень обучаемости (ребенок нуждается в прямой помощи, не способен выполнить задание самостоятельно после многократных показов).

• Проявление/не проявление интереса к предлагаемым заданиям.

• Активность/пассивность в познании окружающего мира.

• Способность/неспособность сосредоточиться на предлагаемых заданиях.

• Заинтересованность/не заинтересованность в положительной оценке своей деятельности.

• Отсутствие мотивации к деятельности;

• Деятельность устойчивая, работает с интересом.

Использование помощи (во время обследования):

• Помощь не использует.

• Нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

• Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднён.

• Использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание.

Внимание (длительность сосредоточения, стойкость, переключение):

• Ребёнок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость)

• Недостаточно устойчивое, поверхностное;

• Быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности;

• Плохая переключаемость внимания;

• Достаточно устойчивое. Длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная.

• представление о цвете отсутствует

• узнает и называет основные цвета

• называет оттенки цветов

• представление о величине отсутствует

• соотносит предметы по величине

• дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову)

• называет сам величину предмета

• нет представления о форме

• соотносит предметы по форме

• различает геометрические формы (выделяет по слову)

• называет (плоскостные и объёмные) геометрические формы

Восприятие пространственных соотношений:

Знание частей тела и лица (визуальная ориентация). ДА, НЕТ

• ориентировка в сторонах собственного тела: ДА, НЕТ

• Зеркальное отображение ДА, НЕТ

• дифференцирование пространственных понятий (выше – ниже: ДА, НЕТ; дальше – ближе: ДА, НЕТ, справа – слева: ДА, НЕТ, впереди – сзади: ДА, НЕТ, в центре: ДА, НЕТ)

• Части суток: ДА, НЕТ знание признаков ДА, НЕТ, последовательность ДА, НЕТ

• Времена года: ДА, НЕТ знание признаков ДА, НЕТ, последовательность ДА, НЕТ

• Дни недели : ДА, НЕТ, последовательность ДА, НЕТ

• часы, минуты: ДА, НЕТ последовательность ДА, НЕТ

• прошлое, настоящее, будущее время: знание ДА, НЕТ; ориентирование ДА, НЕТ

• механическая память: зрительная ___________, слуховая__________

Уровень развития мышления:

1) наглядно-действенное 2) наглядно-образное 3) элементы абстрактно-логического мышления

Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

Складывание разрезных картинок: по образцу, по представлению

1) действует силой 2) перебор вариантов 3) целенаправленные пробы 4) примеривание 5) зрительное соотнесение.

• Самостоятельно определяет принцип обобщения.

• Непоследовательность суждений при раскладывании изображений.

• Контраст между способностью собрать группу и неумением ее обозначить.

• Низкий уровень обобщающих операций.

Парные картинки: находит без ошибок, находит с ошибками, не находит.

• Правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения предметов (слов), объединяемых в одну группу и «лишнего» предмета(слова).

• Дает описательную характеристику родового понятия для обозначения предметов (слов), объединяемых в одну группу, «лишнего» предмета (слова), но с помощью исследователя. Ошибается по мере их усложнения.

• Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения предметов (слов), объединяемых в одну группу, «лишнего» предмета (слова).

Нелепицы: понимание картин с бессмысленным, нелепым сюжетом: ДА, НЕТ

• Р ебенок видит динамику всех событий (историй), выделяет их начало, а также может представить развитие события: его середину и конец.
• Р ебенок видит динамику некоторых событий, выделяя их начало. В основном ребенок ориентируются в тех событиях, о которых имеет конкретное представление.
• Р ебенок затрудняется в анализе динамики события, в установлении его начала.

Ведущая рука (правая, левая)

Психомоторное развитие: не соответствует возрасту, соответствует возрасту.

• Мелкая моторика рук: не сформирована, сформирована, нарушена, не нарушена;

• Общая координация движений: нарушена, неловкость в движениях, не сформирована, сформирована, характерна неловкость, неуклюжесть;

Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы):

• порядковый счёт от__________ до___________

• счёт от заданного числа______________________________________________

• пересчитывание предметов ДА, НЕТ /зрительно, дотрагиваясь/;

• соотношение числа и количества предметов /соотносит, не соотносит/

• сравнение множеств ДА, НЕТ /зрительно, приложением, наложением /

• сравнение чисел ДА, НЕТ

• состав числа______________разрядный состав числа___________________

• счётные операции в пределах_________/отвлечённо, на конкретном материале, по линейке/

• табличное умножение и деление /знает таблицу умножения, не знает таблицу умножения, выполняет самостоятельно с помощью таблицы умножения, не понимает ход задания/

• решение простых задач /самостоятельно, по аналогии, опоре, с помощью /

Трудности при решении задач:

• не понимает ход решения, затрудняется в выборе действия, в усвоении
грамматической формулировки, в записи решения, неустойчивости внимания.

• знание букв _____________________________________________________

• способ чтения /буквенный, слоговой, переход на целые слова, словесный/

• понимание прочитанного /понимает, с наводящими вопросами, не понимает/

•пересказ текста /последовательный, по вопросам, с превнесениями/

• списывание /копирование, перенос с печатного /

• письмо под диктовку ДА, НЕТ

• умение работать с деформированными предложениями ДА, НЕТ
• выполнение грамматических заданий____________________________________________________________

Источник